Este estudo objetiva analisar a relação da ansiedade e estresse no desempenho de acadêmicos do curso de Odontologia em avaliações sob metodologia ativa. Caracteriza-se como transversal e retrospectivo, com abordagem quantitativa desenvolvida através de formulário eletrônico, com 71 acadêmicos do curso de odontologia de uma ficha de identificação do participante, do inventário beck de avaliação da ansiedade (BAI), e da ficha de percepção de estresse antes, durante e após a metodologia ativa aplicada em suas avaliações. Percebeu-se maior parcela de estudantes com idade entre 18 e 24 anos (80,02%), apresentando entre 1 e 3 horas diárias de estudo (30,98%). Quanto a avaliação de ansiedade, maior grau de ansiedade moderada ou grave (53,5%). Contudo, na análise do valor médio atribuído ao estresse, observou-se predominância antes e durante a avaliação, tendo redução após seu término (6,30±3,07; 6,73±2,85; e 3,42±3,16, respectivamente). Ao estabelecer a correlação entre os valores médios de percepção de estresse e os níveis de ansiedade, percebeu-se correlação positiva, moderada e significativa nos três momentos avaliados (p<0,05) e ainda obteve-se diferença significativa entre os valores de estresse durante (A) e após a avaliação (B) com os valores de nota indicados pelos acadêmicos (A:[F(1,718) = 529,27; p> 0,037]; B:[F(10,24) = 569,7; p<0,001]). Portanto, reforça-se a percepção multifatorial da influência no desempenho acadêmico, podendo o estresse e ansiedade serem estimulantes ou bloqueadores desse desempenho, cabendo ao docente o uso de metodologias que estimulem um resultado mais próximo da realidade de aprendizado do educando.

This study aims to analyze the relationship between anxiety and stress in the performance of dental students in evaluations under active methodology. It is characterized as cross-sectional and retrospective, with a quantitative approach developed through an electronic form, with 71 academics from the dentistry course using a participant identification form, the anxiety assessment beck inventory (BAI), and the stress perception form before, during and after the active methodology applied in their evaluations. A greater portion of students aged between 18 and 24 years (80.02%) was noticed, with between 1 and 3 hours of study a day (30.98%). As for the assessment of anxiety, a higher degree of moderate or severe anxiety (53.5%). However, in the analysis of the mean value attributed to stress, there was a predominance before and during the assessment, with a reduction after its completion (6.30±3.07; 6.73±2.85; and 3.42±3. 16, respectively). By establishing the correlation between the mean values ​​of perceived stress and anxiety levels, a positive, moderate and significant correlation was observed in the three evaluated moments (p<0.05) and a significant difference was also obtained between the stress values during (A) and after the evaluation (B) with the grade values ​​indicated by the students (A:[F(1,718) = 529.27; p> 0.037]; B:[F(10.24) = 569.7 ; p<0.001]). Therefore, the multifactorial perception of the influence on academic performance is reinforced, and stress and anxiety can be stimulants or blockers of this performance, and it is up to the teacher to use methodologies that encourage a result closer to the student's learning reality.