El presente trabajo estudia los efectos de una metodología cooperativa en el aula de matemáticas centrándose en las interacciones entre tratamiento y contenido. Los autores parten de los resultados que obtienen otros investigadores que defienden la idea de que los métodos de aprendizaje cooperativo son más efectivos en tareas complejas y, centrándose en un aula de 4º de ESO, desarrollan las actividades a partir de una metodología mixta (cooperativo-individualista), dividiendo el contenido del curso académico en tres grandes bloques. El primer bloque hace referencia a la operatividad numérica, el segundo bloque es el de álgebra y, el tercero, es el de los contenidos que hacen referencia explícita a esquemas operacionales formales (combinatoria, probabilidad, etc.). Los resultados confirman que las diferencias en rendimiento, aunque son siempre a favor de la cooperación, son más acusadas en los contenidos más novedosos y complejos, incluso aunque estos contenidos estén directamente vinculados a los instrumentos cognitivos (esquemas) del sujeto.

The present work studies the effects of a cooperative methodology in mathematics classes focusing on the interactions between processing and content. The authors start from the results obtained by other researchers that support the idea of cooperative learning methods been more effective in complex tasks, and focusing on a class of the 4th course of Compulsory Secondary Education (ESO), they develop the activities starting from a mix methodology (cooperative-individualistic), they divide academic content into three large-scale sections. The first block refers to the numerical operativity, the second segment is the one that belongs to algebra, and the third one corresponds to the contents that refer closely to the operational scheme (combinatory, probability, etc.). The results confirm that the dissimilarities in performance, however they are always in favour of cooperation, they are more noticeable in more innovative and complex contents, even though this contents