Using Video in Web-Based Listening Tests
Using Video in Web-Based Listening Tests
With sophisticated multimedia technology, there is a renewed interest in the relationship between visual and auditory channels in assessing listening comprehension (LC). Research on the use of visuals in assessing listening has emerged with inconclusive results. Some learners perform better on tests...
| Título traducido: | El uso del vídeo en tests de comprensión oral por internet |
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| Título de la revista: | Journal of New Approaches in Educational Research |
| Autor: | Cristina Pardo-Ballester |
| Palabras clave: | |
| Palabras clave traducidas: | |
| Idioma: | Inglés |
| Enlace del documento: | https://naerjournal.ua.es/article/view/v5n2-4 |
| Tipo de recurso: | Documento de revista |
| Fuente: | Journal of New Approaches in Educational Research; Vol 5, No 2 (Año 2016). |
| DOI: | http://dx.doi.org/10.7821/naer.2016.7.170 |
| Entidad editora: | Universitat d´Alacant - Universidad de Alicante |
| Derechos de uso: | Reconocimiento - NoComercial - SinObraDerivada (by-nc-nd) |
| Materias: | Ciencias Sociales y Humanidades --> Educación e Investigación Educativa |
| Resumen: | With sophisticated multimedia technology, there is a renewed interest in the relationship between visual and auditory channels in assessing listening comprehension (LC). Research on the use of visuals in assessing listening has emerged with inconclusive results. Some learners perform better on tests which include visual input (Wagner, 2007) while others have found no difference in the performance of participants on the two test formats (Batty, 2015). These mixed results make it necessary to examine the role of using audio and video in LC as measured by L2 listening tests. The current study examined the effects of two different types of listening support on L2 learners’ comprehension: (a) visual aid in a video with input modified with redundancy and (b) no visuals (audio-only input) with input modified with redundancy. The participants of this study included 246 Spanish students enrolled in two different intermediate Spanish courses at a large Midwestern university who participated in four listening tasks either with video or with audio. Findings of whether the video serves as a listening support device and whether the course formats differ on intermediate-level Spanish learners’ comprehension will be shared as well as participants’ preferences with respect to listening support. |
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| Resumen traducido: | Con la tecnología multimedia sofisticada, hay un interés renovado en la relación entre canales visuales y auditivos en la evaluación de la comprensión oral (CO). La investigación emergente sobre el uso de elementos visuales en la evaluación de la comprensión oral ha producido resultados no concluyentes. Algunos estudiantes se desempeñan mejor en pruebas que incluyen la información visual (Wagner, 2007) mientras otros no han encontrado ninguna diferencia en el desempeño de los participantes en los dos formatos de prueba (Batty, 2015). Estos resultados mixtos hacen que sea necesario examinar el papel de la utilización de audio y vídeo en CO, medido por pruebas de comprensión oral en la L2. El presente estudio examinó los efectos de dos tipos diferentes de apoyo a la comprensión oral en la comprensión de alumnos en la L2: (a) ayuda visual mediante un vídeo cuyo contenido fue modificado con redundancia y (b) sin ayuda visual, sólo audio cuyo contenido fue modificado con redundancia. El grupo de participantes en este estudio estaba formado por 246 estudiantes de castellano matriculados en dos cursos distintos de castellano intermedio en una gran universidad del Medio Oeste de E.E U.U. Participaron en cuatro tareas de comprensión oral, bien con vídeo, bien con audio. Se presentarán las conclusiones sobre el papel del vídeo cómo dispositivo de apoyo a la comprensión oral y las diferencias entre los formatos de curso con respecto a sus efectos sobre la comprensión oral de los estudiantes de castellano de nivel intermedio. También se comentarán las preferencias de los participantes con respecto a los diferentes apoyos a la comprensión oral. |
