Visualidade, arte e matemática: deslocamentos na formação de professores
Visualidade, arte e matemática: deslocamentos na formação de professores
Este artigo tem como objetivo apresentar algumas análises preliminares acerca de uma pesquisa de doutorado em desenvolvimento, cujo propósito é movimentar visualidades docentes por meio da relação matemática e arte em oficinas de formação de professores. Para tanto, foram realizadas 4 oficinas propo...
| Título de la revista: | Revista Diálogo Educacional |
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| Primer autor: | Débora Regina Wagne |
| Otros autores: | Cláudia Regina Flores |
| Palabras clave: | |
| Idioma: | Portugués |
| Enlace del documento: | https://periodicos.pucpr.br/index.php/dialogoeducacional/article/view/2119 |
| Tipo de recurso: | Documento de revista |
| Fuente: | Revista Diálogo Educacional; Vol 16, No 48 (Año 2016). |
| DOI: | http://dx.doi.org/10.7213/dialogo.educ.16.048.DS10 |
| Entidad editora: | Pontifícia Universidade Católica do Paraná |
| Derechos de uso: | Reconocimiento (by) |
| Materias: | Ciencias Sociales y Humanidades --> Educación e Investigación Educativa Ciencias Sociales y Humanidades --> Educación, Disciplinas Científicas |
| Resumen: | Este artigo tem como objetivo apresentar algumas análises preliminares acerca de uma pesquisa de doutorado em desenvolvimento, cujo propósito é movimentar visualidades docentes por meio da relação matemática e arte em oficinas de formação de professores. Para tanto, foram realizadas 4 oficinas propostas num curso de formação voltado para professores que ensinam matemática. As oficinas foram elaboradas baseando-se nos conceitos de dispositivo pedagógico e experiência formativa. Para análise opera-se com os conceitos de visualidade,discurso e enunciado. Particularmente, apresenta-se aqui um ensaio baseado na primeira oficina e suas análises. Disto, decorre que um discurso matemático, ligado a simetria, proporcionalidade, ordem, realidade, perfeição, beleza, organização, permeia o olhar dos professores. De outro modo, tais discursos produzem formas particulares de subjetivação. Tudo isso, conduz ao entendimento de que uma formação docente que leva em conta experiências formativas pode produzir novos sentidos para a educação matemática. |
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