Análise do Comportamento Aplicada à Educação: aprendendo com as escolas CABAS e Morningside (Behavior Analysis Applied to Education: learning from CABAS and Morningside schools)
Análise do Comportamento Aplicada à Educação: aprendendo com as escolas CABAS e Morningside (Behavior Analysis Applied to Education: learning from CABAS and Morningside schools)
This report presents the fundamentals and main characteristics of two educational models: the Comprehensive Application of Behavior Analysis to Schooling – CABAS and the Morningside Model of Genarative Instruction. Both models have been developed according to behavioral-analytic principals, based on...
| Título da revista: | Revista Eletrônica de Educação |
|---|---|
| Primer autor: | Luisa Schivek Guimarães |
| Outros autores: | Sergio Vasconcelos de Luna |
| Idioma: | Português |
| Ligação recurso: | http://www.reveduc.ufscar.br/index.php/reveduc/article/view/2802 |
| Tipo de recurso: | Artigo de revista |
| Fonte: | Revista Eletrônica de Educação; Vol 14, (Ano 2020). |
| DOI: | http://dx.doi.org/10.14244/198271992802 |
| Entidade editora: | Universidade Federal de São Carlos |
| Direitos de utilização: | Reconocimiento - NoComercial (by-nc) |
| Matérias: | Ciências Sociais e Humanidades --> Educação e Pesquisa Educativa Ciências Sociais e Humanidades --> Humanidades Ciências Sociais e Humanidades --> Educação, Disciplinas Científicas |
| Resumo: | This report presents the fundamentals and main characteristics of two educational models: the Comprehensive Application of Behavior Analysis to Schooling – CABAS and the Morningside Model of Genarative Instruction. Both models have been developed according to behavioral-analytic principals, based on scientific methods. Besides their effectiveness has been proved scientifically. The information presented here has been extracted from materials produced by the proponents of those models and mainly from the experience of one of the authors that spent one month visiting the schools that apply them and observed the classrooms of each model during two weeks. The characteristics that each approach present to enable an individualized instruction are highlighted, such as the division of students in homogeneous groups, the evaluation of the entering repertoire of students and the progress of teaching according to their rhythm. It’s presented here how they plan, carry out the teaching strategies and give consequences to student’s behavior, with positive reinforcement and avoidance of coercive control. Finally, analysis and comparisons between schools are presented, being also shown that they share more similarities than differences (what might be expected given the adoption of the same theoretical affiliation and the compliance with the principles of teaching programming), but also have some peculiarities with implications to learning, considering the focus on the high frequency of responses on CABAS schools and the focus on the development of more complex skills and the application of those on new contexts on Morningside. It’s pointed out the model’s proponents interest on their dissemination in Brazil and some considerations are made about the possibilities of its application in Brazil; among them, the one that, despite the different conditions of the schools, the models can offer elements to the inspiration of new practices that favor a teaching that more effectively meets the individual needs of the students.ResumoO presente texto apresenta os fundamentos e as principais características de dois modelos de escola que se desenvolvem segundo princípios analítico-comportamentais, baseados em métodos científicos e que possuem sua efetividade comprovada: o Comprehensive Application of Behavior Analysis to Schooling - CABAS (Aplicação Abrangente da Análise do Comportamento à Escolarização) e o Morningside Model of Genarative Instruction (Modelo Morningside de Instrução Generativa). As informações apresentadas aqui são produto da leitura de material produzido pelos proponentes de tais modelos e principalmente da experiência de um dos autores de um mês de visita às escolas que os aplicam, tendo observado as salas de aula de cada modelo por duas semanas. São destacadas as características que cada proposta apresenta para possibilitar uma instrução que atenda às necessidades individuais dos alunos, tais como a divisão em grupos homogêneos, a avaliação do repertório inicial dos alunos e o progresso de acordo com o ritmo dos mesmos. São apresentadas a forma como se dão o planejamento e a condução do ensino e a consequenciação dos comportamentos dos alunos, com reforçamento positivo e evitação de controle coercitivo. Por fim, são feitas análises e comparações entre as escolas que apresentam mais similaridades do que diferenças (dada a mesma afiliação teórica e ao seguimento dos princípios para a programação do ensino), mas que também possuem peculiaridades com implicações para a aprendizagem, considerando o foco na alta taxa de respostas dos alunos nas escolas CABAS e o foco no desenvolvimento de habilidades mais complexas e na aplicação destas habilidades em novos contextos na Morningside. É levantado o interesse dos proponentes dos modelos na sua disseminação para o Brasil e são traçadas considerações acerca das possibilidades de aplicação em nosso país; dentre elas, a de que, apesar das diferentes condições das escolas, os modelos podem oferecer elementos para a inspiração de novas práticas que favoreçam um ensino que atenda de modo mais efetivo às necessidades individuais dos alunos.Palavras-chave: Análise do comportamento aplicada, Ensino individualizado, CABAS, Morningside.Keywords: Applied Behavior Analysis, individualized teaching, CABAS, Morningside.ReferencesCABAS SCHOOLS. Morristown public schools. Disponível em: . Acesso dia 24 de maio de 2018a.CABAS SCHOOLS. Who we are. Disponível em: . Acesso dia 24 de maio de 2018b.SOUZA, D. G. de et al. Análise comportamental da aprendizagem de leitura e escrita e a construção de um currículo suplementar. In: HUBNER, M. M. C.; MARINOTTI, M. (Orgs.). Análise do comportamento para a educação: contribuições recentes. Santo André, SP: ESETec, 2004, p. 177-203. GREER, R. D. L’enfant terrible meets the educational crisis. Journal of Applied Behavior Analysis, [S.L.], v. 25, n. 1, p. 65-69, primavera 1992.GREER, R. D. Designing teaching strategies: an applied behavior analysis systems approach. San Diego, CA: Academic Press, 2002, 363 p.JOHNSON, K.; LAYNG, T. V. J. The Morningside model of generative instruction. In: GARDNER, R.; SAINATO, D. M.; COOPER, J. O.; HERON, T. E.; HEWARD, W. L.; ESHLEMAN, J.; GROSSI, T. A. (Orgs.). Behavior analysis in education: focus on measurably superior instruction. Pacific Grove, CA: Brookes/Cole Publishing Company, 1994, p. 173-197.JOHNSON, K.; STREET, E. M. The Morningside model of generative instruction: what it means to leave no child behind. Concord, MA: Cambridge Center for Behavioral Studies, 2004, 236 p.JOHNSON, K.; STREET, E. M. From the laboratory to the field and back again: Morningside Academy’s 32 years of improving students’ academic performance. The Behavior Analyst Today, Canada, v. 13, n. 1, p. 20-40, inverno 2012.KUBO, O.M.; BOTOMÉ, S.P. Ensino-aprendizagem: uma interação entre dois processos comportamentais. Interação em Psicologia, Paraná, v.5, p. 133-171, 2001.MORNINGSIDE ACADEMY. Who we serve. Disponível em: . Acesso dia 24 de maio de 2018.SKINNER, B.F. The Technology of Teaching. Nova York: Appleton Century Crofts, 1968, 271 p.TWYMAN, J. S. The Fred S. Keller school. Journal of Applied Behavior Analysis, [S.L.], v. 31, n. 4, p. 695-701, inverno de 1998.e2802055 |
|---|
